依据中小学教师专业标准，编制中小学教师专业发展水平问卷，对北京市9个区中小学教师进行问卷调查，收集有效问卷15925份。研究发现，从教师专业发展水平来看，北京市中小学教师对专业发展的评分总体上处于较高水平，在“专业精神”、“专业理念”、“专业知识”、“专业能力”和“专业自主发展”5个维度上的评分均较高，“专业知识”维度上评分较低；不同性别、教龄段、学历、职称、学段、学校位置（城乡）、学科的教师，在专业发展水平上存在显著性差异。从教师专业培训来看，中小学教师认为专业培训较多，而针对跨文化教学、特殊需求学生教学、跨学科教学的培训则较少；中小学教师在有效专业特征上选择“聚焦于我所教授的学科所需内容”的最多，选择“提供了后续活动”和“持续时间较长（如几周或更长）”的最少；中小学教师认为，阻碍专业培训的主要因素是工学矛盾、缺乏机会、缺乏经费、家庭困难、缺乏资格、缺乏支持、缺乏动机等；不同学段、学校位置（城乡）的教师，在专业培训内容、有效专业培训特征、阻碍专业培训因素上存在显著性差异。基于此，本报告提出建议：激化自主发展意识，引领教师专业发展；优化专业知识结构，促进教师专业发展；加强培训的顶层设计